La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

*¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Aquellos alumnos que no afrontan un aprendizaje con entusiasmo serán aquellos que por lo general no estén motivados, que no tienen interés por aprender ni por alcanzar una meta académica; por el contrario, aquellos alumnos que sí están motivados, con ganas de aprender y de realizarse a sí mismos, abordarán su aprendizaje de forma entusiasta, disfrutando por ello.

*¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Con respecto a esta pregunta, vuelvo a hacer alusión a la respuesta anterior, los alumnos que estén motivados por aprender y alcanzar conocimientos superiores, viendo en ello un reto, elegirán tareas en las que el éxito y el fracaso están en equilibrio; mientras que los que se decantan por tareas sencillas son aquellos que no tienen especial interés por el aprendizaje en concreto pero sí por el éxito, eligiendo “el camino fácil”.

*¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Supongo que porque no saben valorar el esfuerzo en sí, quizás también como una medida preventiva ante la frustración, ya que no es lo mismo fracasar sin haberse esforzado, lo cual siempre quedará el : “me esforzaré para la próxima vez”, que fracasar habiéndose esforzado, lo cual supone una bajada de autoestima y por supuesto de motivación.

La razón por la que haya alumnos que no admitan que se esfuerzan, puede ser porque no es lo mismo ante el grupo de iguales decir: “no he hecho nada o más bien poco y he sacado una buena nota”, que decir me he esforzado muchísimo y no llego ni al seis por ejemplo. Es como quedar mal, tú como persona no antepones  lo que piensas frente a lo que sientes, te resguardas de posibles fracasos, protegiéndote también de una frustración posterior.

*¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

En mi opinión, prioritariamente aprender a ser personas, que sepan por sí mismos dar solución a sus problemas, a tener confianza para que así puedan asegurarse un buen futuro que no viene escrito en los libros, de lo cual ya habrá tiempo de aprender.

*Nuestro criterio de evaluación, son ¿normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

El criterio de evaluación puede regido por unas normas generales, pero en función del profesor estará basado en unos criterios determinados por éste. Si el criterio de evaluación estuviese referido a un nivel de exigencia absoluto la mayoría del grupo no lo alcanzaría, por tanto pienso que están referidos a la norma del grupo, fomentándose así la competitividad de los compañeros. Un profesor no puede pedir metas que sería catalogadas inalcanzables cuando el nivel de la clase es bajo, ya que lo que estaría fomentado sería la frustración y el fracaso en todos los alumnos, en vez del éxito.

*Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Porque ambos en un momento determinado que puede ser justo cuando viene la época de exámenes (alumnos con perfil de evitar el fracaso) como los que siempre están estudiando (perfil del alumno orientado al éxito), lo hacen con la misma intensidad, el primero para evitar fracasar y el segundo para mejorar sus conocimientos y su deseo de aprender.

*¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?  ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Por supuesto que conozco a personas que estudian a última hora para aprobar y también a amigas que estudian constantemente por aprobar y también por aprender.

La utilidad que puede tener el trabajo realizado sería poder comprender a los alumnos y a sus distintas formas de enfrentarse a los retos y metas que les propone el profesor, la actitud ante  los exámenes, su forma de interpretar los fracasos…

*¿Cómo se enseña a planificar?

Dividiendo nuestro objetivo final, o nuestra meta, en subojetivos considerándose estos un paso intermedio entre la persona y la meta final, haciendo así mucho más fácil alcanzar la meta propuesta.

*Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Con respecto a la creencia de capacidad Pintrich afirma que la persona debería preguntarse si puede hacer la tarea propuesta, en relación a las razones estarían los motivos que le mueven a hacerlo y por último con respecto a las emociones plantearse si esa realización de la tarea ha merecido la pena, si ha sido gratificante o no.