La equidad de motivación:motivación y satisfacción

BLOQUE I

*¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Las satisfacciones que los alumnos obtendrán de su comportamiento en la escuela, si éste es el apropiado, será aprender, relacionarse con chicos y chicas de su edad, compartir experiencias extraescolares y escolares con ellos tanto a nivel académico como a nivel personal, aprender distintos conceptos como el compartir, la empatía, ofrecer ayuda…

*¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

La realidad, es mayoritaria cuando decimos que los alumnos buscan el aprobado de la asignatura sin querer indagar en los conocimientos en sí, pero también es verdad que habrá alumnos que disfruten aprendiendo conocimientos nuevos.

*¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Como profesores se desea que el alumno piense más allá  del aprobado de una asignatura en particular, creando no solo alumnos aptos en conocimientos para “x” asignatura, sino alumnos motivados por el deseo intrínseco de aprender y querer ampliar sus conocimientos.

*¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Por supuesto que existe un punto de encuentro, y es el que los alumnos aprueben y pueden superar el curso con buenas notas.

BLOQUE II

*¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

En primer lugar podemos decir que si un alumno no va vestido de una forma adecuada con un aseado, es bastante probable que sea rechazado por su grupo de compañeros, ya que en nuestra sociedad, la higiene es fundamental.

También podemos afirmar que si en una clase donde se valora y se premia la tolerancia y los buenos modales, un chico/a que hable de forma agresiva y/o despectiva y se comporte de igual manera, será igualmente rechazado por el grupo, lo que le va a conllevar a tener dificultades a la hora en la que se tenga que trabajar en grupo, a pedir un favor a sus compañeros cuando lo necesite, y por supuesto, dificultad a sentirse uno más dentro de su clase.

*¿Y qué factores lo favorecerían?

Como factores que favorecerían un ascenso del alumno en la pirámide y un crecimiento a nivel personal y social, podemos afirmar en líneas generales que debería cumplirse la dos necesidades primeras, la fisiológica y la de seguridad, ya que éstas son fundamentales para poder avanzar en la jerarquía piramidal.

Una vez logradas, nuestro alumno debe ser un buen compañero, es decir, un chico/a que sea solidario con su compañero, que sepa trabajar en equipo, que acepte a lo demás con sus distintas ideas y opiniones…, para que así pueda llegar a ser valorado por el resto de su clase, y profesorado, subiendo así su autoestima.

BLOQUE III

*¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro centro educativo?

Pues dentro de los factores económicos estarían los sueldos de los profesores y empleados del centro. En las condiciones laborales podríamos nombrar una buena iluminación del aula y un buen clima dentro de ésta, ya que si estamos en un centro escolar que está situado en una ciudad donde hace mucho frío, una buena temperatura dentro del aula, ayudará a los alumnos y profesores a sentirse bien dentro y por tanto a realizar a gusto su trabajo, en cambio, si no se pusiese solución, sería un calvario tener que ir a clase, tanto para los alumnos, como para el resto de empleados que trabajan en el centro, pudiendo afirmar que la temperatura condiciona un buen clima de trabajo. Con respecto a la seguridad, diremos que el centro tiene que estar provisto de una política igualitaria donde tanto padres, como alumnos y profesores partan de los mismos derechos y deberes. Como factores sociales un buen centro educativo tiene que disponer de un tiempo en el que tanto alumnos, como profesores y el resto de empleados, para que puedan establecer relaciones entre ellos, relaciones necesarios y básicas para un buen funcionamiento, no sólo a nivel académico. Por último con respecto al factor categoría, diremos que deben de tener baños diferenciados entre el alumnado y resto de personal docente, para que así se cumpla la diferencia de estatus dentro del colegio.

*¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

La esencia de un colegio, es dar clases, por tanto donde mayor tiempo se invierte es en las aulas.

*¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

Que los factores de higiene son altamente importantes a la hora de fijar una base en un centro educativo.

En mi opinión, un buen centro debería contar con una buena instalación tanto de las aulas (con unos buenos pupitres y una buena pizarra y óptima iluminación), como de una secretaría, una enfermería, un polideportivo (en el caso que lo tuviese), un lugar donde los profesores se reúnan, una recepción, en fin, el centro debe estar dotado de las instalaciones necesarias para su buen desarrollo, por supuesto ni que decir tiene nombrar unos baños limpios.

BLOQUE IV

*¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro centro o en clase?

Con respecto al primer principio hay que reforzar a aquellos alumnos que se interesan en la materia, bien sea porque hagan preguntas sobre la asignatura o porque prestan atención en clase, fomentando así su interés y premiando su buena conducta, a través de halagos como “muy bien”, “sigue así”, “me gusta que te hayas interesado por la asignatura”. En referencia al segundo principio hay que ayudar a los alumnos a que elijan un modelo adecuado para que éste les sirva de referencia. En cuanto al tercer principio  hay que ser capaces de motivar a los chicos/as para que se exijan cada vez más y puedan alcanzar el éxito. Y por último fomentar el positivismo en los alumnos, creando así a personas que sepan abordar de forma adecuada una situación futura de adversidad.

BLOQUE V

*¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

 Si hablamos de alumnos que pertenecen a colegios y no a universidades, desde mi punto de vista por lo general no, entendiendo como objetivo educativo querer aprender sobre algo en concreto, ya que por mi conocimiento, puedo decir que la mayoría van a la escuela “obligados”, sin embargo, aquellos que deciden seguir estudiando y se especializan en una carrera o en algún curso formativo, sí que tendrían una serie de objetivos educativos específicos con respecto al área que pretenden estudiar, habiendo un interés por la materia.

*¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Con respecto a la primera pregunta, habrá objetivos educativos que tengan que ser fijados para grupos y otros para individuos, al igual que respondiendo a la segunda pregunta, objetivos para grupos, también refuerzan al individuo porque lo hacen partícipe del grupo.

*¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?

Una idea podría ser establecer un juego de subida de puntos, en el que cuando lleguen a una meta realista fijada a través de ese objetivo, se premie con ellos, ofreciéndose a largo plazo hasta aprobar la asignatura.

BLOQUE VI

*Comentario de experiencias en este sentido

Cuando estaba en el colegio, me acuerdo perfectamente como la que era mi profesora de lengua mandó leer en voz alta a una compañera mía, ella no sabía apenas leer, le costaba mucho y leía muy despacio, equivocándose a cada momento, mi profesora no esperó mucho y la mandó callar, le dijo que practicara en casa y desde entonces nunca más le dijo que leyera en clase, escogiendo siempre a las seis mismas chicas que mejor leían.

*¿Es posible la equidad?

A mi parecer no, ya que no somos máquinas, y aunque a unos profesores les influye más que a otros, el final siempre es el mismo, la subjetividad aparece casi inconsciente, ayudando siempre un poco más a aquel alumno con el que has tenido más afinidad o a aquel que sabes que ha tenido un problema familiar, ya que para eso están los profesores tutores, para informar al profesorado en las reuniones de evaluación de las dificultades con las que determinados alumnos se han encontrado a lo largo del curso o trimestre.

*¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Para que se pueda dar una equidad lo más objetiva posible, no se debería conocer apenas al alumno, y sólo calificarlo por las normas que se hayan estipulado para evaluarlos, si es sólo un examen, pues solo un examen, si es un examen y un trabajo pues un examen y un trabajo y así sucesivamente, pero lo más importante es que no haya excepciones.

Es un reto mera y claramente difícil de llevar a cabo, ya que los progresos positivos que a mi parecer han ido configurando un buen clima entre el profesorado y el alumnado, ha sido básicamente el que puedan relacionarse, y que los alumnos puedan contarle sus problemas, viendo al profesor, no sólo como un agente extraño que le evalúa, sino como una persona que le escucha y en la que se pueden apoyar.

*Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Si con forma de evaluar nos referimos a hacer una serie de pruebas a todos los alumnos por igual, si se podría decir que favorece la equidad, ya que todos se someten a las mismas pruebas, en los mismos días, y de la misma forma. Pero si por el contrario con forma de evaluar nos referimos a evaluar no solo un examen sino también el esfuerzo del alumno y su participación en la clase, podríamos hablar no de entorpecer la equidad, pero si de no favorecerla en todo su sentido, ya que es imposible que todos los alumnos puedan hablar y participar el mismo tiempo en clase, puesto que no se dispone de suficiente tiempo para que todos puedan participar por igual de forma activa en la clase. Por supuesto, no entraré en valoraciones por parte de aquellos profesores que tienen una afinidad concreta con ciertos alumnos.