Artículo sobre la voluntad de aprender

COMO LOGRAR QUE LOS CHICOS TALENTOSOS ESTEN MOTIVADOS PARA APRENDER

Lic. Mariela Vergara Panzeri

 Para poder ubicarnos en el tema, es necesario definir la palabra motivación. Elegimos definirla muy sencillamente como lo hace Torrance para no entrar en la complejidad que ésta trae consigo y quedarnos en la mera definición. "Es el conjunto de todas aquellas variables que provocan, sostienen y dirigen la conducta - en este caso el aprendizaje de los niños talentosos". Esto quiere decir que un niño talentoso a quien falta motivación no está suficientemente estimulado y no encuentra el apoyo necesario para estudiar en o cerca del nivel que corresponde a su capacidad.

 En cuanto a la motivación se refiere es importante que los maestros presten especial atención a todo indicador del potencial del niño. Ya que se puede presionar demasiado a un niño que ya está lo suficientemente motivado, y si se lo estimula demasiado intensamente, esto se torna negativo porque aumenta su ansiedad y corremos el riesgo de caer en la sobreestimulación. Al mismo tiempo, al no estimular a un estudiante potencialmente brillante pero con un rendimiento mediocre, estamos perdiendo los talentos que este niño posee. Este último es el que requiere especial estimulación para hacer aflorar todo su potencial. Si nos remontamos a la historia, en ella abundan ejemplos de personas excelentemente bien dotadas pero cuya escolaridad no ha sido muy buena entre ellos Einstein, Edison, etc.

 Es fundamental en el aprendizaje tener en cuenta la voluntad de aprender, vulgarmente "las ganas" que ponen los niños en el aprendizaje. No podemos simplificar la situación del niño talentoso que no tiene voluntad de aprender diciendo que es "ocioso", "mimado", "malo", o "indiferente". Es fundamental recordar que los niños talentosos casi siempre están motivados por algo. No ocurre, en general, que estén sin motivación, pero sí sus energías pueden no estar enfocadas donde uno quiere que estén. Lo fundamental es que el maestro se preocupe por presentarle al niño material que le presente desafío a su intelecto, que le merezca su atención.

 Según Torrance, la causa fundamental de la escasa motivación para el estudio consiste en que no se le brinda ninguna posibilidad de emplear lo aprendido como herramienta de su pensamiento. La enseñanza escolar, para ellos, no conduce a nada que valga la pena. Les falta la motivación y el estímulo para aprender. Torrance se refiere a un estímulo intrínseco a veces llamado "motivación intrínseca", y el buscar motivarlos a través de presión exterior no da resultados duraderos, si es que da algún resultado. Sólo en contados casos podemos hacer que un alumno estudie, actúe y aprenda, si él opta por no hacerlo. Una presión exterior puede provocar algún éxito temporario, pero no le da al niño el estímulo interior necesario para un estudio motivado continuo.

 Otro factor importante de destacar para lograr un niño motivado es sostener el hecho que lo que se estudia es más importante que las notas. Si bien esto es obvio, muchas veces las notas se ponen inadecuadamente o se le da mayor importancia a la nota que a lo que el niño ha logrado y esto es percibido por todo chico. Se sentirían más fuertemente motivados a estudiar si sus maestros y padres se interesaran más por lo que realmente han aprendido que por los resultados numéricos de una prueba. Es fundamental no confundir el estudio o rendimientos verdaderos y la conducta conformista necesaria para pasar de grado.

 Por otra parte, para entender adecuadamente los requerimientos de motivación, un buen maestro debería contemplar el hecho que describe Renzulli. El sostiene que existen dos amplias categorías de personas talentosas que han sido abordadas por la literatura de investigación en EE.UU.. Estas son: 1ra=> el superdotado de colegio, 2da=> el superdotado creativo-productivo. Los primeros son la clase de talentosos más fácilmente medible a través de un test de C.I. o tests que exploren otras habilidades cognitivas . Las habilidades que la gente despliega o revela en los tests de inteligencia y de aptitudes son exactamente la clase de habilidades más valoradas en la situaciones de aprendizaje, en la escuela tradicional. En otras palabras, los juegos que la gente juega en los tests de habilidades son similares en naturaleza a los juegos que las maestras requieren en la mayoría de las situaciones de aprendizaje de lecciones. Las investigaciones nos dicen que los estudiantes que obtienen alto puntaje en los tests de inteligencia probablemente también obtendrán altas notas en la escuela.

 Los segundos son descriptos por Renzulli como aquellos que desarrollan materiales y productos originales que son concebidos, ideados, planeados con un propósito o fin determinado, para tener un impacto en una o más audiencias o público objetivo. Las situaciones de aprendizaje que son planeadas para promover al talentoso creativo-productivo enfatizan el uso y la aplicación de información y de los procesos de pensamiento.

 El rol del primer tipo de estudiante: es el de aprendiz de lecciones prescriptas y del segundo tipo es aquellos que usan el modus operandis I de un investigador de primera línea. El acercamiento a lo que se estudia es muy diferente en uno y otro caso.

 Cada uno de ellos conviven en la escuela, en el grado, ambos son importantes y todo programa debería hacer previsiones apropiadas para fortalecer y alentar ambos tipos de superioridad tanto cuando aparecen por separado como en las numerosas ocasiones en las cuales los dos tipos interactúan entre sí.

 En consecuencia cuando estemos delante de un niño talentoso en el aprendizaje de lecciones se debería enfatizar el aprendizaje deductivo, el entrenamiento estructurado en el desarrollo de los procesos de pensamiento, la adquisición, acumulación y recuperación de información , para que se sienta motivado. En cambio, una educación orientada hacia los talentosos creativo-productivos enfatizaría la integración, lo inductivo y el problema real. El talentoso creativo-productivo está simplemente poniendo sus habilidades a trabajar en problemas y tareas de estudio que tienen relevancia personal y en los cuales los niveles de desafío de la actividad pueden ser intensificados. Por supuesto todo esto sin perder de vista el desarrollo del individuo integrado donde en ambos casos es necesario incentivar el desarrollo de aquella parte hacia la cual cada niño no están orientado naturalmente pero que es importante tener en cuenta si pretendemos apuntar a un desarrollo integral de todas las habilidades y potencialidades del individuo..

 Otro punto a destacar en el logro de una alta motivación: es necesario poner atención en el siguiente hecho, las tareas de estudio no deberían ser ni demasiado difíciles ni demasiado fáciles, porque si es así los alumnos talentosos quedarán inmotivados y por lo tanto aprenderán poco.

 Otro punto que ayuda mucho a la motivación es que al niño se le de la oportunidad de utilizar sus mejores habilidades. No es una novedad para los maestros sagaces que si se cambian los métodos de enseñanza, algunos niños que hasta entonces parecían ser estudiantes lentos se convierten en los mejores, y algunos que antes habían sido "las estrellas" llegan a ser estudiantes lentos. Es decir, las diferencias en los métodos de evaluación o en los materiales didácticos, provocan diferencias adicionales de rendimiento.

 Otro elemento que favorece a aumentar la motivación es la oportunidad de aprender según los métodos preferidos. El ser humano prefiere estudiar de una manera creadora - explorando, preguntando, experimentando, manipulando, poniendo a prueba y modificando ideas y buscando la verdad de cualquier otra manera. Pero esto no quiere decir que aquellos métodos que se basan en la guía del maestro no deban utilizarse. También pertenece a la naturaleza del ser humano estar anclado en la realidad, estructurando de acuerdo con su ambiente, y que haya autoridades de las cuales pueda depender.

 Otro hecho que causa la falta de motivación es cuando se les exija que aprendan cosas que para ellos tienen poco o ninguna razón. Por ejemplo, para estimular a un niño a escribir se necesita un fin más elevado que el de "escribir para que se le corrija". Cuanto mayor significado personal e impacto emocional tenga una tarea, más nos exigimos realizarla, llevarla a cabo. De la misma manera, cuanto más relevante sea el conocimiento para las relaciones interpersonales que los niños disfrutan, más interesados van a estar en adquirir ese conocimiento.

 Otro factor importante es ayudar al niño a que persiga fines que sean alcanzables, razonables. Al pretender alcanzar objetivos inapropiados, al establecer un objetivo demasiado lejano o demasiado alto, o en términos vagos por ej: "ser bueno" que no pueda decir claramente cuando lo ha alcanzado, todo esto puede conducir al niño a pensarse a sí mismo como un fracaso. Los niños talentosos se organizan a sí mismos alrededor de fines, lograr la habilidad para establecer objetivos claros, razonables y alcanzables ya sea a corto o largo plazo es particularmente importante en ellos.

 Si los propósitos están acompañados por los objetivos necesarios relacionados con ellos, se hacen más alcanzables y el niño es más capaz de verse como exitoso. Al romper grandes propósitos en tareas necesarias y alcanzables, ayuda a dar al niño un sentido de control y un sentimiento de competencia que vendrá al lograr los pasos intermedios. Esto, fomenta la continua motivación y ayuda a prevenir el desaliento.

 McKeachie señala dos métodos de los cuales se pueden valer los maestros para desarrollar la motivación para el estudio. Ambos métodos se relacionan con el hecho que cada trabajo tenga su finalidad. El primero consiste en hacer del estudio un instrumental para desarrollar las motivaciones que el niño ya posee. Mostrándole de qué forma esa manera de enseñar contribuye a hacerles alcanzar los objetivos que ellos se han propuesto. El segundo implica el desarrollo de nuevos motivos para estudiar. Así lo primero es lograr que el estudio le dé satisfacción y para esto hay que empezar por las motivaciones que el niño ya tiene. Es importantísimo crear en ellos la conciencia de que el estudio es fuente de alegría y placer todo esto poniendo nuestro propio entusiasmo hacia lo que hacemos y por lo que hacemos como ejemplo.

 Luego de evaluar los puntos anteriores podemos llegar a la siguiente conclusión: la motivación se puede mejorar si: ofrecemos más oportunidades de aplicar lo que se ha aprendido, si nos preocupamos más por lo que se está estudiando en ese momento en las diferentes asignaturas, si se adapta la dificultad de la tarea al nivel de habilidad y experiencia del niño, si se enseña según métodos que ofrezcan oportunidades de utilizar una variedad de aptitudes mentales en la adquisición del conocimiento, reconocer y premiar distintos tipos de cualidades sobresalientes, inclusive la adaptación social y el carácter, y darle una mayor finalidad a lo que los estudiantes van a aprender.

 Además debemos destacar que en lo que se refiere a la estimulación se logran mejores resultados si se crea una atmósfera receptiva que disipe los temores de los tímidos, y de los sobreestimulados, que rechace la crítica negativa y haga ver al alumno lo que es bueno, que estimule a los haraganes y de a los superficiales un incentivo para ahondar en las cosas, en definitiva una atmósfera en la cual todo sincero esfuerzo por aprender brinde la satisfacción suficiente para que el estudiante desee y decida seguir en el empeño y se mantenga vivo el gusto por el estudio.

 Bibliografía "The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity" Joseph S. Renzulli dentro de "Conceptions of Giftedness" Sternberg / Davidson New York Cambridge University Press EE.UU. "Guiding the gifted child" James Webb. Elizabeth Meckstroth and Stephanie Tolan Ohio Psychology Press Dayton , Ohio edición 12 1994 "Cómo es el niño sobredotado y como enseñarle" E. Paul Torrance Paidós 1ra edición 1965

 Artículo publicado en la revista "Educar Hoy" Año 2 Número 15 y 16 Abril 1998