Tema 2

CONCEPTOS MÁS DESTACADOS:

METAS: Son un factor determinante del interés y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar, variando en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del mismo.

TEORÍA CLÁSICA DE LA MOTIVACIÓN DE LOGRO: los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres: el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento determinado.

ESFUERZO: se concibe o experimenta como una inversión rentable para incrementar la propia competencia y la búsqueda de metas de aprendizaje.

ESTUDIOS O INVESTIGACIONES RESEÑADAS:

-Alonso Tapia y Montero ,1990 y Alonso Tapia ,1991: descripción de las metas que los alumnos persiguen.

-Atkinson y Feather ,1966: investigaciones centradas en determinar el papel que la motivación de logro desempeña en la predicción del éxito académico.

-Investigaciones realizadas en adolescentes y centradas en metas como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación (deCharms, 1976, 1984; Palenzuela, 1987) y el papel que otros valores y motivos, no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, juegan en la determinación del grado en que los adolescentes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran (Parsons y Golf, 1980).

-Investigaciones soviéticas han buscado determinar los motivos característicos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto (Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978).

-Estudios sobre la capacidad predictiva relacionada con el rendimiento escolar en adolescentes y adultos (Atkinson y Raynor, 1974).

- El deseo de incrementar la propia competencia y el deseo de experimentar la consecución de un juicio positivo de competencia confunden ambas metas (Alonso Tapia y Sánchez Ferrer, 1986; Montero, 1989).

- Dweck y Elliot, 1983, han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.

- Pardo Merino, 1989, en su estudio se pone de manifiesto que hay que orientar a los estudiantes hacia metas de aprendizaje y no de ejecución.

- Control de la acción: Kuhl 1987 referido al proceso metacognitivo que tiene como objetivo la ejecución de una acción deseada.

TIPOS DE METAS:

- METAS RELACIONADAS CON LA TAREA:  No son  exclusivas de la actividad escolar ya que pueden darse en actividades realizadas en otros contextos.  Cuando se habla de motivación intrínseca se hace referencia a la misma.

Existen dos tipos:

a) Experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo mejorar y consolidar destrezas previas, es decir, el deseo de incrementar la propia competencia;

b) Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad. Es altamente gratificante.

- METAS RELACIONADAS CON LA LIBERTAD DE ELECCIÓN:  El factor que determina la implicación de los alumnos en una tarea es la experiencia de que se está haciendo lo que se desea hacer porque uno lo ha escogido, no porque otros lo quieran.

- METAS RELACIONADAS CON EL “YO”: Los alumnos a veces han de realizar las tareas de modo que socialmente alcancen el nivel de calidad prestablecido, que generalmente coincide con el que han alcanzado los demás compañeros y ello hace que busquen una de estas dos metas:

 a) experimentar que se es mejor que otros  o que no se es peor que los demás;

b) no experimentar que se es peor que otros, lo que equivale a evitar la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso.

- METAS RELACIONADAS CON LA VALORACIÓN SOCIAL: Éstas no están directamente relacionadas con el aprendizaje o el logro académico. Tienen que ver con la experiencia emocional que deriva de la respuesta social a los propios logros o fracasos escolares. Se distinguen dos tipos:

 a) la experiencia de aprobación de los padres, profesores u otros adultos importantes para el alumno y la evitación de la experiencia opuesta de rechazo;

b) la experiencia de aprobación de los propios compañeros y la evitación de la correspondiente experiencia de rechazo.

- METAS RELACIONADAS CON LA CONSECUCIÓN DE RECOMPENSAS EXTERNAS: Dentro  de este tipo de metas está el ganar dinero, conseguir premios, etc., y con frecuencia se convierten en instigadores del esfuerzo selectivo que el sujeto realiza para conseguir sus logros en la actividad académica.

- METAS DE APRENDIZAJE: cuando los alumnos afrontan las tareas escolares en incrementar la propia competencia, el deseo de aprender e incrementar las posibilidades de éxito.

- METAS DE EJECUCIÓN: son metas relacionadas con el “yo”, tener éxito o evitar fracasar, recibiendo un juicio positivo  de competencia.

RELACIONES ENTRE LAS ATRIBUCIONES Y LA MOTIVACIÓN

Las atribuciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y fracasos influye en su motivación, dependiendo de ciertas causas que pueden ser internas (situadas en el sujeto) o externas (situadas fuera del sujeto); estables o variables; controlables o no controlables y afectarán de diferentes maneras a la conducta.

Las emociones y expectativas influyen en el mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos o en el grado de ayuda que le prestamos.

El patrón de atribuciones más perjudicial es la “indefensión” y aparece a partir de los 11-12 años.

Según Weiner (1979) lo que habría que hacer para mejorar la motivación de los estudiantes, es enseñarles a atribuir tanto los éxitos como los fracasos al esfuerzo, causa interna, presumiblemente variable y controlable.